«Μορφές, είδη και αρχές εσωτερικού σχεδιασμού στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Κύριοι τύποι προγραμματισμού σε έναν προσχολικό οργανισμό

Ο προγραμματισμός είναι η αρχή κάθε παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (εφεξής το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) δεν αποτελεί εξαίρεση. Με τη βοήθειά του, η διοίκηση και οι μεθοδολόγοι καθορίζουν τη διαδικασία διεξαγωγής εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου, κατανέμουν τα μέσα, τις μορφές και τις μεθόδους που είναι απαραίτητες για την υλοποίησή του.

• κυκλικός;
• block-schematic (το έγγραφο χωρίζεται σε μπλοκ και διαγράμματα).
• πίνακα (το έγγραφο είναι χτισμένο με τη μορφή πίνακα).
• κείμενο (δίνονται περιγραφές κειμένου όλων των σταδίων).

• απασχόληση παιδιών εκτός μαθημάτων (παιχνίδια, εργασία, γνωριμία με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, φυσική αγωγή και ψυχαγωγικά λεπτά)·
• ατομική εργασία και ομαδικές τάξεις.
• δουλεύοντας με τους γονείς

• ατομική εργασία το πρωί.
• θέμα, περιεχόμενο προγράμματος των τάξεων κατά τη διάρκεια της ημέρας.
• υπαίθρια παιχνίδια, εργασία, παρατήρηση κατά το περπάτημα.
• το βράδυ και το απόγευμα - δραστηριότητες ψυχαγωγίας και παιχνιδιού

• εκπαιδευτικές και επιμορφωτικές συνεδρίες·
• βόλτες, καθημερινή ρουτίνα.
• ελεύθερος χρόνος;
• προσθήκες

• συναντήσεις με συγγραφείς, καλλιτέχνες, βετεράνους, εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων.
• εκθέσεις, εργαστήρια, κουίζ, διαγωνισμοί.
• παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
• μουσικά και θεατρικά δρώμενα.

Σχεδιασμός του έργου των νηπιαγωγών

Παραδοσιακά, οι νηπιαγωγοί χρησιμοποιούν τις ακόλουθες μορφές προγραμματισμού:

1. Ημερολογιακό-θεματικό

Καθορίζει τη διαδικασία υλοποίησης του εκπαιδευτικού έργου και το σημαντικότερο, τις μεθόδους, τις μορφές και τα μέσα που είναι απαραίτητα για αυτό. Κάθε κήπος παίρνει μια ειδική μορφή ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου. Φτιάχνεται για δύο εβδομάδες, λαμβάνοντας υπόψη την εναλλαγή ατομικών και οργανωμένων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παρέχει ελεύθερο χρόνο και άναρχες μορφές απασχόλησης για τα παιδιά.

2. Προοπτική-ημερολόγιο

Αναπτύσσεται για κάθε μήνα, καθορίζοντας τη σειρά υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι σημαντικό να εμφανίζονται οι εργασίες και το περιεχόμενο της εργασίας για κάθε μήνα στο σχέδιο. Οι δάσκαλοι συντάσσουν ένα έγγραφο για ένα έτος, εξάμηνο, τρίμηνο ή μήνα για κάθε ηλικιακή ομάδα παιδιών.

3. Αποκλεισμός σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Λήψη in.docx

Θεματικός σχεδιασμός σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, που συνιστάται, μπορεί να μην συμπίπτει με την επίσημη ημερομηνία εορτασμού μιας συγκεκριμένης ημέρας. Η αναβολή ορισμένων ημερομηνιών βοηθά στη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έτσι οι δάσκαλοι καθορίζουν ανεξάρτητα τις ημερομηνίες για τις εορταστικές εκδηλώσεις και τις θεματικές εβδομάδες.

Οι θεματικές εβδομάδες έχουν αποκτήσει ιδιαίτερο ρόλο στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο. Χάρη στις θεματικές δραστηριότητες, η ζωή των μαθητών προσχολικής ηλικίας γίνεται συναρπαστική και ποικίλη. Ως ολοκληρωμένη μορφή μεθοδολογικής εργασίας, οι διοικήσεις των νηπιαγωγείων επιλέγουν όλο και περισσότερο θεματικές εβδομάδες. Σας επιτρέπουν να συνδυάσετε τις προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και των παιδιών, δημιουργώντας ενεργές δημιουργικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικά επειδή προάγουν την ευελιξία της σκέψης, εμπλέκουν όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ενεργό εργασία και επιτρέπουν στους μαθητές να δείξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες. Με αυτόν τον τρόπο, οι μεθοδολόγοι εμπλέκουν ολοκληρωμένες μορφές εργασίας στην πρακτική του νηπιαγωγείου, καταφέρνουν να ενώσουν την ομάδα δασκάλων και παιδιών για να πετύχουν τους στόχους τους και να εμπλουτίσουν το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

Τα καθήκοντα και οι στόχοι των θεματικών εβδομάδων είναι πρακτικού χαρακτήρα και επομένως αναπτύσσουν τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά των δασκάλων, καθιερώνουν και βοηθούν στη βελτίωση του παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων. Το κύριο πράγμα είναι να επιλέξετε ένα κοινωνικά και εκπαιδευτικά σημαντικό, παιδαγωγικά κατάλληλο θέμα που θα είναι σχετικό και ενδιαφέρον για όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία.

Ημερήσιος προγραμματισμός σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Εφόσον το ημερήσιο πρόγραμμα μαθημάτων, ελεύθερου χρόνου και ανάπαυσης δεν συνεπάγεται τη συστηματική εργασία του δασκάλου, είναι το πιο αποτελεσματικό στο πλαίσιο της υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο λόγος της επιτυχίας είναι αυτός ημερήσιος προγραμματισμός σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματασας επιτρέπει να ανταποκρίνεστε πιο γρήγορα στις επιτυχίες ή τις αποτυχίες των μαθητών, τις αλλαγές στο γνωστικό περιβάλλον, την εποχικότητα, την κατάσταση της υγείας και το συναισθηματικό υπόβαθρο της ομάδας των παιδιών.

Κατά τη σύνταξη ενός εγγράφου, βασίζονται στο πρόγραμμα των μαθημάτων, τη λειτουργία κινητήρα και το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας.

Το ημερήσιο πρόγραμμα περιλαμβάνει:

• ομαδική σωματική δραστηριότητα (προθέρμανση, υπαίθρια παιχνίδια).
• ατομικός διάλογος με τον μαθητή.
• αναδιήγηση ή ανάγνωση βιβλίων που σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων ή παιδαγωγικών καταστάσεων·
• εκπαιδευτικά, δημιουργικά παιχνίδια και διδακτικές ασκήσεις.
• δημιουργική, καλλιτεχνική και μουσική απασχόληση·
• εκπαιδευτικές συνεδρίες πέντε λεπτών·
• δουλειά;
• ασκήσεις χαλάρωσης, ψυχο-γυμναστική.

Οι εκπαιδευτικοί αναλύουν, συστηματοποιούν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, εξάγουν συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα προηγούμενων περιόδων, προκειμένου να κάνουν το νέο ημερήσιο σχέδιο το πιο αποτελεσματικό και αποδοτικό.

Διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορούν να υπάρχουν χωρίς προκαταρκτικό επαγγελματικό σχεδιασμό του έργου του εκπαιδευτικού. Η σωστή οργάνωση της εργασίας σας επιτρέπει να επισημάνετε στόχους και στόχους, να σημειώσετε τα αποτελέσματα και τα επιτεύγματα των μαθητών για μια ορισμένη περίοδο. Αυτό το άρθρο θα συζητήσει πώς να συντάξετε μεθοδικά σωστά μια θεματική εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τι είναι ο προγραμματισμός και γιατί χρειάζεται;

Ο προγραμματισμός στην παιδαγωγική είναι η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τέτοιο τρόπο ώστε οι στόχοι του προγράμματος σπουδών σε μια συγκεκριμένη παιδική ομάδα να επιλύονται με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα. Γιατί είναι απαραίτητος ο σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο; Ωστε να:

Τύποι προγραμματισμού

Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο, τα ακόλουθα είδη σχεδίων είναι υποχρεωτικά έγγραφα:

• προοπτική;
• ημερολόγιο και θεματικό σχέδιο της ομάδας.

Ο πρώτος τύπος περιλαμβάνει το ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο καταρτίζεται από τη διοίκηση και εγκρίνεται Ο δεύτερος τύπος περιγράφεται αναλυτικότερα στην επόμενη ενότητα του άρθρου.

Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο

Ποιο είναι το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος; Πρόκειται για μια παιδαγωγική δραστηριότητα που περιγράφει λεπτομερώς την καθημερινή δουλειά ενός δασκάλου με τα παιδιά. Αυτό το έγγραφο συντάσσεται από τον δάσκαλο για κάθε εργάσιμη ημέρα, υποδεικνύοντας ημερομηνίες και θέματα με βάση το ετήσιο και μακροπρόθεσμο πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος. Με τη σειρά του, το κύριο έγγραφο που χρησιμεύει ως βάση για τον σχεδιασμό είναι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη η εστίαση του νηπιαγωγείου (για παράδειγμα, με εις βάθος μελέτη ξένων γλωσσών) και η διαθεσιμότητα της υλικοτεχνικής βάσης του ιδρύματος. Δηλαδή, εκείνα τα καθήκοντα που επιδεικνύει ο δάσκαλος στον ημερολογιακό-θεματικό σχεδιασμό πρέπει να υλοποιούνται σε πρακτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο νηπιαγωγείο.

Το θεματικό ημερολόγιο είναι επίσης ένα υποχρεωτικό έγγραφο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τύποι θεματικού ημερολογιακού σχεδίου

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο, δεν υπάρχουν σαφείς οδηγίες σχετικά με τη μορφή διατήρησης τέτοιας τεκμηρίωσης. Η διοίκηση ενός προσχολικού ιδρύματος ή ο ίδιος ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να επιλέξει τον πιο βολικό τρόπο εμφάνισης της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά. Το κρατικό πρότυπο συνιστά τους ακόλουθους τύπους ημερολογιακών-θεματικών σχεδίων:

1. Κείμενο. Περιγράφει αναλυτικά τις καθημερινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού κατά τις ώρες εργασίας. Συχνά αυτού του είδους τα έγγραφα προσφέρονται σε νέους, άπειρους ειδικούς.
2. Σχηματικό - καταρτίζεται με τη μορφή πίνακα, οι στήλες του οποίου είναι διάφορα είδη παιδαγωγικής εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας (παιχνίδι, εκπαιδευτική, γνωστική, επικοινωνιακή, εργασία, ανεξάρτητα παιχνίδια για παιδιά, σωματική δραστηριότητα, εργασία με γονείς).

Το κρατικό έγγραφο για την εκπαίδευση αναφέρει ότι κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να επιλέξει ανεξάρτητα την πιο βολική μορφή τεκμηρίωσης για αυτόν. Αλλά για την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι πιο πρακτικό να καθοριστεί ένα ενιαίο πρότυπο σχεδιασμού. Μια τέτοια απόφαση μπορεί να ληφθεί από το παιδαγωγικό συμβούλιο.

Προκειμένου να καταρτιστεί σωστά ένα ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί ορισμένες παιδαγωγικές συστάσεις:

• το περιεχόμενο πρέπει να αντιστοιχεί στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
• είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία, οι ψυχολογικές και ατομικές ικανότητες μιας ομάδας παιδιών.
• η εργασία πρέπει να προγραμματιστεί σε όλους τους κύριους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας (εκπαιδευτικό, παιχνίδι, γνωστικό κ.λπ.).
• είναι σημαντικό να τηρούνται οι αρχές της συνέπειας, της συστηματικότητας και της πολυπλοκότητας του υλικού.
• οι εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να συνδυάζονται αρμονικά στο θεματικό περιεχόμενο του σχεδίου.
• να λάβει υπόψη την εποχή του χρόνου, το κλίμα, τις παραδόσεις της περιοχής.
• ενσωματώστε θέματα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, το θέμα «Τα ζώα του δάσους» συζητείται σε ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου, στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν ένα λαγουδάκι κατά τη διάρκεια μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας και στη συνέχεια να το φτιάξουν από πλαστελίνη χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση) .

Προγραμματισμός της εργασίας του κύκλου

Ο διευθυντής, όπως και οι δάσκαλοι, πρέπει να καταρτίσει ένα ημερολόγιο και ένα θεματικό σχέδιο. Αυτό είναι ένα ξεχωριστό έγγραφο, το οποίο αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

• ένα επεξηγηματικό σημείωμα που υποδεικνύει γενικές πληροφορίες σχετικά με την κατεύθυνση της ομαδικής εργασίας·
• συνάφεια;
• θέτουν στόχους και στόχους·
• θεματικές ενότητες?
• μορφές εργασίας·
• αριθμός ωρών διδασκαλίας, χρονοδιάγραμμα.
• περιγραφή της πορείας του μαθήματος υποδεικνύοντας το θέμα, την ημερομηνία, τον σκοπό, τον εξοπλισμό, τη βιβλιογραφία.
• παρακολούθηση της εργασίας των επιτευγμάτων των μαθητών για μια ορισμένη περίοδο.

Έτσι, το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο του κύκλου έχει πιο ογκώδες περιεχόμενο και μεγαλύτερο αριθμό ενοτήτων.

Κατά προσέγγιση ημερολόγιο και θεματικό σχέδιο για τη νεότερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Πριν συντάξετε ένα ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο για την κατώτερη ομάδα ενός νηπιαγωγείου, θα πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών για αυτήν την ηλικιακή κατηγορία μαθητών, καθώς και τη μεθοδολογική τεκμηρίωση του προσχολικού ιδρύματος. Αφού συμπληρώσετε και εισαγάγετε πληροφορίες για γονείς και παιδιά, μπορείτε να ξεκινήσετε να δημιουργείτε ένα πρόγραμμα μαθημάτων. Συνήθως, αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται από μεθοδολόγο ή ανώτερο εκπαιδευτικό.

Με βάση το πρόγραμμα που εγκρίθηκε από τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μπορείτε να σκεφτείτε ένα πρόγραμμα μαθημάτων που υποδεικνύει ημερομηνίες και θέματα. Για παράδειγμα, προτείνουμε να εξοικειωθείτε με ένα απόσπασμα ενός τέτοιου εγγράφου για την ομάδα junior για τον Δεκέμβριο:

Στη συνέχεια, προγραμματισμένες δραστηριότητες με τους γονείς, καθώς και συγκροτήματα γυμναστικής και εργασίες προστασίας της ζωής θα πρέπει να συμπεριληφθούν στο θεματικό ημερολόγιο.

Ο προγραμματισμός δεν αφορά μόνο τη διατήρηση της τεκμηρίωσης που μπορεί να παρουσιαστεί στις ρυθμιστικές αρχές. Ένα θεματικό σχέδιο ημερολογίου είναι μια μεγάλη βοήθεια στην οργάνωση της πρακτικής καθημερινής εργασίας ενός δασκάλου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας αποτελεσματικός τρόπος συστηματοποίησης διαφόρων μορφών διδασκαλίας.

Ο προγραμματισμός είναι ο ορισμός ενός συστήματος δραστηριοτήτων, που προβλέπει τη σειρά, τη σειρά και το χρονοδιάγραμμα της υλοποίησής τους. Αυτό το σύστημα μέτρων στοχεύει στην επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου, σαφώς και συγκεκριμένα διατυπωμένου, υποδεικνύοντας το τελικό αποτέλεσμα που μπορεί να μετρηθεί, να συγκριθεί και να αξιολογηθεί.

Η ιδιαιτερότητα του σχεδιασμού ως διοικητικής λειτουργίας είναι ότι δεν μπορεί να υπάρξει ανεξάρτητα, χωρίς σύνδεση με άλλες λειτουργίες. Η βάση για τον προγραμματισμό είναι τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής ανάλυσης, τα αποτελέσματα του προγραμματισμού έχουν άμεσο αντίκτυπο στις λειτουργίες οργάνωσης και ελέγχου.

Η σημασία της λειτουργίας προγραμματισμού στις δραστηριότητες διαχείρισης επισημάνθηκε από ερευνητές και ιδρυτές της σχολής επιστημονικής διαχείρισης (F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert), οι οποίοι έδωσαν μεγάλη προσοχή στον προγραμματισμό και επεσήμαναν τη βασική σημασία του στη διαχείριση. Ήταν ο εκπρόσωπος αυτού του σχολείου, G. Gannt, που εισήγαγε την έννοια του «προγραμματισμού».

Η ανάγκη και η σημασία του σχεδιασμού ως στάδιο ενός ενιαίου συστήματος μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τονίζεται από τον K.Yu. Belaya, επισημαίνοντας μεταξύ των λειτουργικών ευθυνών του διευθυντή και του ανώτερου εκπαιδευτικού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος τις δραστηριότητές τους στον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου και της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Προϊστάμενος νηπιαγωγείου:

• - καθορίζει, μαζί με την ομάδα, τον στόχο του ιδρύματός της - μια συγκεκριμένη εικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος που μπορεί πραγματικά να επιτύχει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.
• - πραγματοποιεί στρατηγικό σχεδιασμό - διεξοδική, συστηματική προετοιμασία για το μέλλον.
• - μαζί με την ομάδα, αναπτύσσει και υλοποιεί αναπτυξιακά προγράμματα και σχέδια εργασίας για την προσχολική οργάνωση.

Μαζί με την ομάδα, καθορίζει τον στόχο του ιδρύματός του - μια συγκεκριμένη εικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος που μπορεί να επιτύχει ρεαλιστικά ένας εκπαιδευτικός οργανισμός προσχολικής ηλικίας σε συγκεκριμένο χρόνο.

Ανώτερος δάσκαλος προσχολικής εκπαίδευσης:

• - Συμμετέχει στον στρατηγικό σχεδιασμό, την ανάπτυξη και εφαρμογή αναπτυξιακών προγραμμάτων και σχεδίων εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
• - σχεδιάζει εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό έργο, λαμβάνοντας υπόψη τις επαγγελματικές δεξιότητες, την εμπειρία των εκπαιδευτικών και με στόχο τη δημιουργία ενός βέλτιστου μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προβλέποντας:
• - προτάσεις για το σχέδιο εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
• -Βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών.
• - βοήθεια στους δασκάλους στην αυτοεκπαίδευση.
• -πιστοποίηση εκπαιδευτικών·
• - κατάρτιση προγράμματος μαθημάτων ανά ηλικιακή ομάδα.
• - μεθοδολογική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς (κυρίως αρχάριους) στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων.
• - ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας υπαλλήλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
• - εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης.
• - ανάπτυξη της συνέχειας μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των σχολείων.
• -Βελτίωση της εργασίας με τους γονείς·
• -παροχή σε ομάδες με διδακτικά βοηθήματα, παιχνίδια, παιχνίδια/

Κατά τον προγραμματισμό των εργασιών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

• - τύπος προσχολικής εκπαίδευσης ·
• - τις δυνατότητες της υλικοτεχνικής του βάσης·
• - τη σύνθεση του προσωπικού, τις επαγγελματικές του ικανότητες.
• - προοπτικές εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού.

Αρχές προγραμματισμού:

• - Ολοκληρωμένη προσέγγιση στον προγραμματισμό.
• - ιδιαιτερότητα του σχεδίου·
• - ρεαλιστικό, εφικτό σχέδιο (μην υπερφορτώνετε).
• - συνδυασμός βέλτιστων μορφών, μέσων, μεθόδων εργασίας.
• - εστίαση στο τελικό αποτέλεσμα.
• - εξάρτηση από τη συμμετοχή κάθε εργαζόμενου.

Ο προγραμματισμός περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τον καθορισμό των στόχων και των στόχων που αντιμετωπίζει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι στόχοι ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας θεωρούνται ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος που καθορίζει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του και το αποτέλεσμα της εργασίας του.

Η σημασία του καθορισμού των στόχων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας προκύπτει από την ποικιλία των λειτουργιών τους:

• - αντανάκλαση της γενικής ιδέας για τη λειτουργία και την ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης·
• - τη βάση για τον προγραμματισμό του έργου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη βάση για τη λήψη αποφάσεων διαχείρισης.
• - παρακίνηση των δραστηριοτήτων των υπαλλήλων του νηπιαγωγείου.
• - το κύριο κριτήριο, το πρότυπο για την παρακολούθηση της προόδου των εργασιών και την αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων.

Ορισμένοι σύγχρονοι συγγραφείς, τα έργα των οποίων είναι αφιερωμένα στη διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina, κ.λπ.), ορίζουν τα ακόλουθα καθήκοντα σχεδιασμού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

• - προσδιορισμός τομέων δραστηριότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τη μελέτη των δυνατοτήτων του ιδρύματος και της γύρω κοινωνίας.
• - προσδιορισμός των επιθυμητών αποτελεσμάτων του έργου του προσχολικού ιδρύματος, για την επίτευξη των οποίων στοχεύουν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Προσδιορισμός μέσων (πόρων) ενός προσχολικού ιδρύματος που διασφαλίζουν την επίτευξη των καθορισμένων στόχων.

Ανάπτυξη προτύπων για τις δραστηριότητες που εκτελούνται, απαιτήσεις για την εφαρμογή του, κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

1. Προσδιορισμός του αρχικού, «αρχικού» επιπέδου της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά την έναρξη του σχεδιασμού.

Αυτό μπορεί να απαιτεί μελέτη και ανάλυση τόσο της κατάστασης των εσωτερικών πόρων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, των αποτελεσμάτων προηγούμενων δραστηριοτήτων, όσο και εκείνων των εξωτερικών συνθηκών της υπάρχουσας κοινωνίας στην οποία θα πραγματοποιηθούν οι επόμενες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η πληρότητα της παιδαγωγικής ανάλυσης της αρχικής κατάστασης των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα έχει άμεσο αντίκτυπο στην πραγματικότητα των σχεδίων και τη δυνατότητα εφαρμογής τους.

2. Περιγραφή των αναμενόμενων αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων με την ολοκλήρωση της υλοποίησης των σχεδίων, η ιδιαιτερότητα των οποίων καθορίζει τον βαθμό υλοποίησης των σχεδίων

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα σχέδια υλοποιούνται από ανθρώπους σε ταχέως μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Από αυτή την άποψη, πιθανότατα, τα αποτελέσματα που θα προκύψουν δεν θα ανταποκρίνονται πλήρως στα προγραμματισμένα. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων και την παρακολούθηση της επίτευξής τους, ο διευθυντής πρέπει να θυμάται την ευελιξία (πλαστικότητα) του σχεδίου και τη δυνατότητα άμεσης προσαρμογής του.

Επιλογή βέλτιστων τρόπων και μέσων για την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Όταν προσδιορίζετε το περιεχόμενο του σχεδίου, δηλαδή δραστηριότητες, συμμετέχοντες, υπεύθυνους, προθεσμίες εκτέλεσης, δεν πρέπει να το υπερφορτώνετε με μεγάλο αριθμό δραστηριοτήτων σε περιορισμένο χρονικό διάστημα.

Ένταξη παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία σχεδιασμού. Η εκπλήρωση αυτής της προϋπόθεσης συμβάλλει:

Αύξηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή των αναπτυγμένων σχεδίων.

• - οι εκπαιδευτικοί που κατανοούν ευρύτερα τις δραστηριότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• - βαθύτερα αναλυτικά θεμέλια για τον προγραμματισμό.
• - τον καθορισμό των σχέσεων εργασίας στην ομάδα κατά την εφαρμογή των αναπτυγμένων σχεδίων.
• - ανάπτυξη της δραστηριότητας και των οργανωτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας και δημιουργία θετικού μικροκλίματος.

Το αποτέλεσμα της λειτουργίας σχεδιασμού είναι η δημιουργία ενός συστήματος σχεδίων που αποτελείται από στρατηγικά, τακτικά και επιχειρησιακά σχέδια.

Στη θεωρία διαχείρισης, διακρίνονται τα ακόλουθα είδη σχεδιασμού ανάλογα με τη χρονική περίοδο εφαρμογής:

• - στρατηγικό (μακροπρόθεσμο)
• - τακτική (μεσοπρόθεσμα)·
• - λειτουργικό (βραχυπρόθεσμο).

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι προγραμματισμού υπάρχουν σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ο στρατηγικός σχεδιασμός καλύπτει ένα μεγάλο χρονικό διάστημα (συνήθως 3-5 χρόνια) και στοχεύει στον καθορισμό των κύριων κατευθύνσεων ανάπτυξης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τις εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες των δραστηριοτήτων του.

Το πρώτο στάδιο προετοιμασίας στρατηγικών σχεδίων είναι η ανάλυση του περιβάλλοντος και των εσωτερικών δυνατοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει τον καθορισμό της αποστολής και των βασικών στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το τρίτο στάδιο είναι η ανάπτυξη στρατηγικής ανάπτυξης για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, ως αποτέλεσμα του στρατηγικού σχεδιασμού, δημιουργείται ένα πρόγραμμα ανάπτυξης για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, το οποίο καθορίζει την αρχική του κατάσταση και δυνατότητες, την αποστολή και τους στρατηγικούς του στόχους και αναπτύσσει μια στρατηγική για την περαιτέρω ανάπτυξή του. Ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη ενός προγράμματος ανάπτυξης για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα συζητηθούν λεπτομερέστερα στο επόμενο κεφάλαιο.

Ο τακτικός σχεδιασμός πραγματοποιείται μεσοπρόθεσμα (1-3 χρόνια). Ο τακτικός σχεδιασμός σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας υλοποιείται στο πλαίσιο της προετοιμασίας ετήσιων σχεδίων εργασίας και σχεδίων για τα κύρια τμήματα. Ας εξετάσουμε τα στάδια του ετήσιου προγραμματισμού της εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το πρώτο στάδιο είναι μια ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο προηγούμενο στάδιο.

• -το επίπεδο επίλυσης προβλημάτων που έχει επιτευχθεί, τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά του.
• - ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων της ομάδας για την επίλυση προβλημάτων, - θετικές και αρνητικές πτυχές των δραστηριοτήτων της.
• - εντοπισμός των λόγων που προκάλεσαν ελλείψεις στην εργασία, αποτυχίες στην εφαρμογή των σχεδίων.
• - επιλογή τρόπων επίλυσης προβλημάτων που θα αποτελέσουν τη βάση ενός νέου κύκλου προγραμματισμού.

Το δεύτερο στάδιο είναι ο καθορισμός των κύριων στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την επόμενη περίοδο προγραμματισμού και η κατάταξή τους.

Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης και τα στρατηγικά σχέδια, καθορίζονται οι στόχοι και οι κύριες κατευθύνσεις της περαιτέρω εργασίας για τη βραχυπρόθεσμη περίοδο.

Το τρίτο στάδιο είναι ο προσδιορισμός των μέτρων για την επίτευξη των τεθέντων στόχων. Οι δραστηριότητες για την επίτευξη στόχων είναι ένα σύνολο μέσων, μεθόδων και ενεργειών για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σε αυτό το στάδιο, προσδιορίζεται το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων για την προγραμματισμένη περίοδο. καθορίζονται οι εκτελεστές και οι υπεύθυνοι για την εφαρμογή του, ο μηχανισμός συντονισμού των ενεργειών τους. πόρους για την υλοποίηση του σχεδίου.

Το τέταρτο στάδιο είναι η συζήτηση και έγκριση του σχεδίου σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Έτσι, το τακτικό (μεσοπρόθεσμο) σχέδιο σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τους συγκεκριμένους στόχους του οργανισμού και τα μέσα για την επίτευξή τους. Δείχνει όχι μόνο τι πρέπει να επιτευχθεί, αλλά και πώς μπορεί να γίνει. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο τακτικός σχεδιασμός μπορεί να περιλαμβάνει τη διαδικασία ανάπτυξης του Ετήσιου Προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Διάφορες προσεγγίσεις στον ετήσιο προγραμματισμό και παραδείγματα Ετήσιων Σχεδίων για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας δίνονται παρακάτω.

Με βάση το τακτικό σχέδιο, αναπτύσσεται ένα επιχειρησιακό σχέδιο για την εργασία των εργαζομένων του οργανισμού. Ο επιχειρησιακός σχεδιασμός πραγματοποιείται για βραχυπρόθεσμη περίοδο (συνήθως καλύπτει περίοδο έως αρκετούς μήνες).

Τα επιχειρησιακά σχέδια καταρτίζονται με βάση τακτικά και περιλαμβάνουν το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας σε καθημερινή βάση. Αυτός ο τύπος προγραμματισμού πραγματοποιείται πρακτικά από κάθε εξειδικευμένο υπάλληλο του οργανισμού. Τα επιχειρησιακά σχέδια σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν σχέδια για εκπαιδευτική εργασία σε ομάδα.

Έτσι, ο σχεδιασμός είναι μια διαδικασία που καταλήγει σε μια σαφή διατύπωση στόχων και στον καθορισμό των μέσων και των μεθόδων με τις οποίες θα επιτευχθούν οι στόχοι. Αυτή είναι η ανάπτυξη ενός συστήματος επερχόμενων δραστηριοτήτων, μια διαδικασία για τη διαμόρφωση των στόχων και των στόχων της δραστηριότητας.

Οι δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ρυθμίζονται από νομοθετικά και κανονιστικά έγγραφα, καθώς και από εσωτερικές τοπικές πράξεις των ιδρυμάτων σύμφωνα με τον τύπο και τον τύπο τους:

• τη Σύμβαση για την Προστασία των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και των Θεμελιωδών Ελευθεριών·
• τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού·
• Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;
• Κώδικας Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
• Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Παιδείας» ;
• Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» ;
• ομοσπονδιακά και περιφερειακά εκπαιδευτικά προγράμματα·
• πρότυπη διάταξη για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με τον τύπο του.
• υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση των ωρών λειτουργίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης·
• περιφερειακά κανονιστικά έγγραφα·
• κανονιστικά έγγραφα ανώτερων οργανισμών·
• τοπικές πράξεις προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (χάρτα, συλλογική σύμβαση, εσωτερικός κανονισμός εργασίας, σύμβαση εργασίας, περιγραφή θέσης εργασίας).

Παιδαγωγική τεκμηρίωση

στα προσχολικά ιδρύματα:

• Για εκπαιδευτικούς - σχέδιο για εκπαιδευτική εργασία με παιδιά για μια μέρα ή εβδομάδα κατά την κρίση τους και καθημερινή τήρηση αρχείων παρακολούθησης παιδιών.
• Για έναν ανώτερο δάσκαλο - ένα σχέδιο εργασίας με δασκάλους για ένα μήνα ή εβδομάδα.

Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί και οι ανώτεροι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν τη δουλειά τους σε οποιαδήποτε μορφή.

Η υποχρεωτική τεκμηρίωση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει:

1. ημερολόγιο και μακροπρόθεσμο σχέδιο εκπαιδευτικού έργου
2. ημερήσιο πρόγραμμα ή εβδομαδιαίο πρόγραμμα
3. διδακτικό υλικό
4. φυλλάδιο παρακολούθησης παιδιών.

Η τεκμηρίωση μπορεί να οργανωθεί στους ακόλουθους φακέλους:

• πληροφοριακό-κανονιστικό,
• σχεδιασμός και ανάλυση,
• οργάνωση εκπαιδευτικού έργου

1. Πληροφορίες και κανονιστική τεκμηρίωση του εκπαιδευτικού:

• Περιγραφές υπηρεσιών και θέσεων εργασίας:

1. 1. Περιγραφή εργασίας δασκάλου προσχολικής ηλικίας.

1. 2. Οδηγίες για την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

1. 3. Οδηγίες εποχικής ασφάλειας για την εργασία στο εργοτάξιο.

1. 4. Οδηγίες ασφαλείας κατά την οργάνωση μαθημάτων στο χώρο φυσικής αγωγής.
2. Γενικές πληροφορίες για την ομάδα:
3. 1. Λίστα παιδιών της ομάδας (με ένδειξη ημερομηνίας γέννησης και ημερομηνίας εισαγωγής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).
4. 2. Ομαδικές λειτουργίες (για κρύο, ζεστό, διακοπές, ήπιες, περιόδους προσαρμογής του χρόνου).
5. 3. Δίκτυο τάξης (κύρια και επιπλέον τμήματα σε στούντιο και κλαμπ).
6. 4. Φύλλα προσαρμογής (για νεοεισαχθέντα παιδιά).
7. 5. Πληροφορίες για τα παιδιά και τους γονείς τους.
8. Μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας
9. 1. Κύριοι τομείς εργασίας και ετήσια καθήκοντα του MDOU για το τρέχον έτος.
10. 2. Κατάλογος προγραμμάτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός.
11. 3. Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός ανά τμήματα προγράμματος.
12. 4. Υλικά για διαγνωστικά για τις κύριες ενότητες του προγράμματος.
13. 5. Υπόμνημα, διαφημιστικά φυλλάδια για εκπαιδευτικούς με βάση τα αποτελέσματα των εκδηλώσεων της περιφέρειας και της πόλης (μαθήματα, σεμινάρια, μεθοδολογικές ενώσεις).

Ο προγραμματισμός είναι η βάση του περιεχομένου

εκπαιδευτικό έργο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Ο προγραμματισμός εξαλείφει τις αρνητικές επιπτώσεις της αβεβαιότητας, εστιάζει την προσοχή στα κύρια καθήκοντα, επιτυγχάνει οικονομική λειτουργία και διευκολύνει τον έλεγχο. Ο προγραμματισμός συνδέεται με την πρόληψη σφαλμάτων, αφενός, και με την ανάγκη χρήσης όλων των ευκαιριών, αφετέρου.

Ένα σχέδιο είναι προϋπόθεση για τη σκοπιμότητα και την οργάνωση της εργασίας του δασκάλου, την προστασία από τη βαρύτητα, από την αιχμαλωσία μικρών επικαιρών υποθέσεων, τη μονόπλευρη και παράλειψη ορισμένων σημαντικών αναπτυξιακών εργασιών.

Ένα σχέδιο είναι, πρώτα απ' όλα, ο καθορισμός στόχων. Ο προγραμματισμός βοηθά τον δάσκαλο να κατανέμει ομοιόμορφα το υλικό του προγράμματος καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, να το εμπεδώνει έγκαιρα και να αποφεύγει την υπερφόρτωση και τη βιασύνη. Ένα σχέδιο βοηθά να προβλέψουμε και να σκεφτούμε εκ των προτέρων τις μεθόδους, τις τεχνικές και τον σκοπό της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Χάρη στην παρουσία ενός σχεδίου, ο δάσκαλος ξέρει τι θα κάνει σήμερα και πώς, ποια οφέλη και ιδιότητες θα χρησιμοποιηθούν.

Ένα σωστά καταρτισμένο σχέδιο εργασίας φέρνει σαφήνεια, προβλέπει δυσκολίες, εξοικονομεί χρόνο, αυξάνει την ευθύνη και διευκολύνει την εργασία. Ένα σχέδιο δεν είναι απλώς ένα έγγραφο αναφοράς, το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η αξία εργασίας, η εκ των προτέρων σκόπιμη επιλογή του περιεχομένου και των μορφών της επερχόμενης εργασίας με παιδιά, σαφείς οδηγίες για τη χρήση του επίσημου χρόνου.

Η βελτίωση του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι απαραίτητη σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο.

Ένα σχέδιο δεν είναι τυπικότητα, αλλά απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία με παιδιά, το κύριο πράγμα σε ένα σχέδιο δεν είναι το σχήμα, η μορφή, αλλά το περιεχόμενο. Απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένο σχεδιασμό είναι η άρτια γνώση του προγράμματος. Όμως η γνώση του προγράμματος δεν είναι η μόνη προϋπόθεση για επιτυχημένο σχεδιασμό. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά τα παιδιά της ομάδας του και να μελετά το κάθε παιδί στη δυναμική της ανάπτυξής του.

Μεθοδολογικά εγχειρίδια, συστάσεις που λαμβάνονται στο συμβούλιο καθηγητών, μεθοδολογικός σύλλογος, μαθήματα κ.λπ. θα βοηθήσουν επίσης τον δάσκαλο να προγραμματίσει με επιτυχία την εργασία του.

Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η από κοινού κατάρτιση σχεδίου από δύο εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην ίδια ηλικιακή ομάδα. Η εκπλήρωση αυτής της προϋπόθεσης θα εξασφαλίσει μια ενιαία προσέγγιση στα παιδιά, ομοιόμορφες απαιτήσεις για αυτά και θα αυξήσει την ευθύνη κάθε εκπαιδευτικού για την υλοποίηση του σχεδίου και του προγράμματος. Οι δάσκαλοι σε βάρδιες πρέπει να έχουν καθημερινή επαφή στην εργασία τους, μια συνεχή ανταλλαγή απόψεων για τα αποτελέσματα της παρατήρησης των παιδιών: πώς μαθαίνουν το υλικό του προγράμματος, πώς εκτελούν τα καθήκοντά τους, ποιες είναι οι δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς τους, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, ποιος παίζει, πώς και με ποιον, κτλ.

Ημερολόγιο (καθημερινά)Το σχέδιο καταρτίζεται βάσει ετήσιας προοπτικής και ολοκληρώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις παρατηρήσεις των παιδιών στην ομάδα και την αξιολόγησή τους, καθώς και συζητήσεις με άλλους εκπαιδευτικούς και συζητήσεις με γονείς. Είναι γραμμένο για κάθε μέρα ή για μια εβδομάδα και περιλαμβάνει διάφορα είδη δραστηριοτήτων στα στάδια εξοικείωσης, κατάκτησης και εμπέδωσης και πρακτικής εφαρμογής της γνώσης. Ο προγραμματισμός πραγματοποιείται με βάση το πρόγραμμα και, αν και δεν αρνείται τον πρωταγωνιστικό ρόλο του ενήλικα, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, προκύπτει από τις καθημερινές παρατηρήσεις όλου του προσωπικού, τη συνεχή παρακολούθηση και γεννήθηκε σε διάλογο με τους γονείς. Χάρη σε αυτή τη φύση του σχεδιασμού, εφαρμόζεται μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί.

Υπάρχουν γενικές απαιτήσεις για το ημερολόγιο σε μια ομάδα νηπιαγωγείου πολλών ηλικιών.

Πρέπει να υπάρχουν σχέδια για κάθε ομάδα. Η κύρια διαφορά στα σχέδια διαφορετικών ηλικιακών ομάδων είναι στο υλικό του προγράμματος, στη μεθοδολογία διεξαγωγής της εργασίας (αριθμός και διάρκεια μαθημάτων, μέθοδοι διδασκαλίας κ.λπ.).

Οποιοσδήποτε σχεδιασμός βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

• λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες παιδαγωγικές συνθήκες, ηλικιακή σύνθεση της ομάδας, επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
• τη σχέση μεταξύ της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης·
• κανονικότητα, συνέπεια, κυκλικότητα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Τεχνολογία για την ανάπτυξη ημερολογιακών σχεδίων

• Ο γενικός αλγόριθμος είναι περίγραμμα.
• Ξεκινήστε να γράφετε ένα σχέδιο με στιγμές ρουτίνας: πρωί? ημέρα; απόγευμα; για τουλάχιστον δύο εβδομάδες.
• Ο σχεδιασμός του σχεδίου πρέπει να ανταποκρίνεται στις αισθητικές απαιτήσεις, αφού πρόκειται για την τηλεφωνική κάρτα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Λάβετε υπόψη την αναλογία του φορτίου των παιδιών: συναισθηματική. διανοούμενος; φυσικός.
• Εξετάστε τον βαθμό πολυπλοκότητας του υλικού (τα μαθηματικά δεν μπορούν να συνδυαστούν με μαθήματα φυσικής αγωγής - πολύ υψηλή κατανάλωση πρωτεΐνης στον οργανισμό με υψηλή πνευματική και σωματική δραστηριότητα).
• Συμμόρφωση με λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.
• Συμπεριλάβετε όλες τις δραστηριότητες.
• Για τον εντοπισμό της πολυπλοκότητας των τεχνικών, όχι μόνο οπτικών και λεκτικών, αλλά και όπως η συλλογική αναζήτηση, η συνομιλία, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Υπάρχουν οι ακόλουθες αρχές για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά:

• Πρέπει να καθοριστεί η βέλτιστη εκδοχή του εκπαιδευτικού φόρτου για τα παιδιά. Η υπερφόρτωση πληροφοριών είναι απαράδεκτη. Υπάρχουν σαφή όρια περιεχομένου (πρότυπο).
• Πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ιατρικές και υγειονομικές απαιτήσεις για την αλληλουχία, τη διάρκεια και τα χαρακτηριστικά των διαφόρων διαδικασιών καθεστώτος.
• Τα τοπικά περιφερειακά χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη (κλίμα, φυσικές συνθήκες).
• Η εποχή του χρόνου και οι καιρικές συνθήκες λαμβάνονται υπόψη.
• Παροχή εναλλασσόμενων οργανωμένων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για τα παιδιά. Η δωρεάν δραστηριότητα πρέπει να είναι τουλάχιστον το 40% του όγκου της ρυθμιζόμενης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων 3-4 ωρών σε εξωτερικούς χώρους κατά τη διάρκεια της ημέρας, ανάλογα με την εποχή του χρόνου. Υποχρεωτική διάθεση χρόνου για δωρεάν παιχνίδι στο νηπιαγωγείο.
• Λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στην απόδοση των παιδιών κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων και τις απαιτήσεις για τη συμβατότητά τους.
• Λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών. Χρήση διαγνωστικών αποτελεσμάτων για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον σχεδιασμό ατομικής εργασίας με κάθε παιδί.
• Η απαραίτητη σχέση μεταξύ της διαδικασίας εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης.
• Τακτικότητα, συνέπεια, επανάληψη εκπαιδευτικών επιρροών.
• Συμπερίληψη στοιχείων δραστηριότητας που προάγουν τη συναισθηματική απελευθέρωση, δημιουργούν μια χαρούμενη διάθεση στα παιδιά και τους δίνουν ευχαρίστηση. Λογιστική για τα αποτελέσματα "αρχη και τελος" κατά τη διανομή τους όλη την εβδομάδα.
• Ο προγραμματισμός βασίζεται στην ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των ειδικών που εργάζονται σε μια ομάδα με παιδιά. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι συστάσεις των ειδικών
• Η προγραμματισμένη δραστηριότητα δεν επιβάλλεται τεχνητά στα παιδιά, αλλά αναγκαστικά παρακινείται ανάλογα. Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται την ανάγκη να κάνουν κάτι, να θέλουν να καταλάβουν γιατί το χρειάζονται.
• Θα πρέπει να προσφέρεται μια ποικιλία δραστηριοτήτων που θα ενθαρρύνουν κάθε παιδί να επιτύχει τις μέγιστες δυνατότητές του.
• Στις δραστηριότητες που προγραμματίζει ο δάσκαλος με τα παιδιά, θα πρέπει να επανεξεταστούν οι ετήσιες εργασίες που επιλύονται από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• Η εργασία με τους γονείς πρέπει να παρακολουθείται.

Υπάρχει ένας αλγόριθμος για την κατάρτιση ενός ημερολογιακού σχεδίου για έναν δάσκαλο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. Τίτλος σελίδας
2. Λίστα παιδιών της ομάδας
3. Σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς
4. (σύμφωνα με τον αριθμό των τάξεων του προγράμματος και τις απαιτήσεις των υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών 2.4. 1. 1249-03)
5. (με ένδειξη ημέρας και ημερομηνίας)
6. Σχεδιασμός ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για παιδιά
7. Σχεδιασμός γυμναστικής
8. Τρόπος λειτουργίας κινητήρα και πνευματικό φορτίο + μέτρα ασφαλείας
9. Συστάσεις από ειδικούς

Πρόγραμμα μαθημάτων για την εβδομάδα (σύμφωνα με τον αριθμό των τάξεων σύμφωνα με το πρόγραμμα και τις απαιτήσεις του SanPinov (2. 4. 1. 1249-03)

Στην ομάδα των νηπίων - όχι περισσότερα από 10 μαθήματα, διάρκειας 8-10 λεπτών. Επιτρέπεται 1 μάθημα το πρώτο μισό της ημέρας, 1 μάθημα το απόγευμα. Τα μαθήματα γίνονται σε υποομάδες 5-6 ατόμων.

Η ομάδα junior έχει 11 μαθήματα την εβδομάδα.

Η μέση ομάδα έχει 12 μαθήματα την εβδομάδα.

Η ομάδα ηλικιωμένων έχει 15 μαθήματα την εβδομάδα.

Η προπαρασκευαστική ομάδα πραγματοποιεί 17 μαθήματα την εβδομάδα, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής και υγείας αποτελούν το 50% του συνολικού χρόνου των μαθημάτων.

Σχεδιασμός ειδικά οργανωμένων μαθημάτων (με ένδειξη ημέρας και ημερομηνίας)

Το μάθημα προγραμματίζεται σύμφωνα με το πλέγμα.

Δομή συγγραφής μαθήματος: Είδος μαθήματος. Θέμα. Πηγή (υποδεικνύει τον συγγραφέα και τη σελίδα).

Πώς να συνδυάσετε τις γενικές απαιτήσεις για τον προγραμματισμό και τη διεξαγωγή μαθημάτων

με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας σε πολυηλικιακό περιβάλλον

Όταν σχεδιάζετε και οργανώνετε μαθήματα σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να ακολουθεί τη λίστα και τη σύνθεση των τάξεων ανά εβδομάδα που καθορίζονται στο πρόγραμμα για τα παιδιά κάθε έτους ζωής. Αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να γίνονται εβδομαδιαία μαθήματα με όλες τις ηλικιακές υποομάδες σε όλα τα τμήματα της προπόνησης. (εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον και ανάπτυξη του λόγου, ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο και εφαρμογή, μαθήματα φυσικής αγωγής και μουσικής).

Είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε την εφαρμογή άλλων σημαντικών απαιτήσεων της προσχολικής παιδαγωγικής: συμμόρφωση με τον χρόνο των μαθημάτων (το πρωί ή το βράδυ), οι ακολουθίες τους το πρωί (ποιο θα είναι πρώτο, ποιο δεύτερο), σχετικά με τον συνδυασμό δραστηριοτήτων σύμφωνα με τη φύση της νοητικής εργασίας και τη δραστηριότητα των παιδιών κ.λπ.

Στο μάθημα χρησιμοποιούνται πρακτικά φυσικής αγωγής (FKM)πραγματοποιούνται συστηματικά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Οι ασκήσεις επιλέγονται ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητας και εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο ("μετρώντας βιβλία" ) .

Στο FCM μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις για την ωμική ζώνη, κάμψη, στροφή του σώματος, άλματα, ασκήσεις για το χέρι με μπάλες, μπάλες μασάζ.

Σχεδιασμός κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ δασκάλου και παιδιών

• Πρωινή χρονική περίοδος.
• Περπατήστε.
• Μια βραδινή βόλτα.

Η κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών απαιτεί μια υποχρεωτική σχέση με την οργανωμένη μάθηση: είναι στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας που ο ενήλικας προετοιμάζει τα παιδιά για τη μετέπειτα απόκτηση γνώσεων στην τάξη. Επιπλέον, ο δάσκαλος συμπληρώνει αυτή τη δραστηριότητα με το περιεχόμενο που απέτυχε "ξεφορτώνομαι" στην τάξη. Είναι στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας που ένας ενήλικας εργάζεται για να εδραιώσει, να αποσαφηνίσει και να εμβαθύνει ιδέες, έννοιες και δεξιότητες.

Αυτό το μπλοκ είναι το πιο κορεσμένο με διάφορες δραστηριότητες.

Για να βελτιστοποιήσετε τον προγραμματισμό, είναι σκόπιμο να υπάρχουν τελετουργίες στην ομάδα (για κάθε μέρα ή για μια εβδομάδα, ένα μήνα)

Κατάλογος των κύριων "απαραίτητα" κάθε μέρα:

• ατομικός διάλογος με κάθε παιδί.
• κοινή κινητική δραστηριότητα (στο δρόμο, σε μια παρέα);
• ανάγνωση ή αφήγηση?
• διδακτικές ασκήσεις, εκπαιδευτικά παιχνίδια.
• δημιουργικά παιχνίδια?
• παρατηρήσεις (σε ομάδα, σε εξωτερικούς χώρους);
• ψυχο-γυμναστική, ασκήσεις χαλάρωσης, θέατρο.
• δουλειά (διαφορετικά είδη);
• καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα·
• ΜΟΥΣΙΚΗ;
• ενημερωτικό πέντε λεπτά.

Επιπλέον, μπορεί να προκύψουν άλλα τελετουργικά στην ομάδα.

Γνωρίζοντας τη λίστα τους, ο δάσκαλος,

• πρώτον, δεν θα του λείψουν οι κύριοι κυρίαρχοι στη συνεργασία με τα παιδιά,
• δεύτερον, θα είναι σε θέση να προγραμματίσει κοινές δραστηριότητες αρκετά σύντομα, αναφέροντας το κύριο περιεχόμενο.

Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος βρίσκεται σε θέση συνεργάτη με το παιδί.

Συνιστώνται κοινές δραστηριότητες μεταξύ ενηλίκων και παιδιών (Αναγκαίως)πρόγραμμα σύμφωνα με τις περιόδους ρουτίνας: πρωί, περπάτημα, απόγευμα.

Σχεδιάστε την πρωινή σας ώρα

Είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι το πρωί είναι μια ήρεμη, ρουτίνα στιγμή. Το κύριο καθήκον της παιδαγωγικής εργασίας το πρωί είναι να συμπεριλάβει τα παιδιά στον γενικό ρυθμό της ζωής του νηπιαγωγείου, να δημιουργήσει σε αυτά μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση. Είναι πολύ σημαντικό να κάνετε συναισθηματικά διεγερτική γυμναστική εδώ. Η εργασία πραγματοποιείται σε υποομάδες και μεμονωμένα. Αν μιλάμε για μετωπική εργασία, αυτό θα μπορούσε να περιλαμβάνει στρογγυλούς χορούς και ήρεμες δραστηριότητες.

Η πρωινή δεξίωση είναι η πιο ευνοϊκή ώρα για ατομική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και του κάθε παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτών των ωρών, πραγματοποιείται με επιτυχία ατομική εργασία με παιδιά σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του είναι η ευκολία, η εξάρτηση από το ενδιαφέρον και την περιέργεια του παιδιού, στη διασκεδαστική μορφή και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων. Πρόκειται για εργασία για τη διόρθωση και την εκπαίδευση των παιδιών στη σωστή προφορά του ήχου, στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου και στην ανάπτυξη σωστού τονισμού, στη φυσική αγωγή (διέγερση κινητικής δραστηριότητας). Όταν σχεδιάζετε ατομική εργασία με παιδιά, ο δάσκαλος υποδεικνύει συγκεκριμένα τα ονόματα των μαθητών με τους οποίους θα γίνει η εργασία και ορίζει ποια εργασία.

• δραστηριότητα παιχνιδιού,
• συνομιλίες με παιδιά,
• κοιτάζοντας αντικείμενα και εικόνες,
• σύντομες παρατηρήσεις στη φύση και τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής.

Καλό είναι να προγραμματίζετε σύντομες συζητήσεις το πρωί με μια ομάδα παιδιών ή μεμονωμένα παιδιά για προσχεδιασμένα θέματα και θέματα που προέκυψαν με πρωτοβουλία των παιδιών. Έτσι, στα σχέδια ημερολογίου των κατώτερων και μεσαίων ομάδων, ο δάσκαλος προγραμματίζει σύντομες συνομιλίες με παιδιά για στενούς ανθρώπους και προσβάσιμα αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω τους: για τη μαμά, τον μπαμπά και τη γιαγιά, για τους μικρότερους αδελφούς και τις αδερφές, για τα παιχνίδια, βιβλία, φυσικά αντικείμενα και πολλά άλλα. Συχνά τέτοιες συνομιλίες συνοδεύονται από εικονογραφήσεις προβολής. Στα σχέδια ημερολογίου της ανώτερης ομάδας, εκτός από αυτά που αναφέρονται παραπάνω, προγραμματίζονται συνομιλίες με και χωρίς να κοιτάζουν εικονογραφήσεις για πιο σύνθετα θέματα: για τις εποχές, για τα οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, για τη ζωή της πόλης τους.

Όταν σχεδιάζετε συγκεκριμένες δραστηριότητες, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τη φύση των επερχόμενων δραστηριοτήτων.

Εάν τα μαθήματα είναι ήρεμης φύσης, απαιτούν πνευματική δραστηριότητα και επιμονή των παιδιών, όπως μαθήματα για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, εκμάθηση ποιήματος, αφήγηση, προγραμματίζονται δραστηριότητες των παιδιών για το πρωί, με αποτέλεσμα να είναι σωματικά δραστήρια και , αντίθετα, εάν τα μαθήματα περιλαμβάνουν μεγαλύτερη κινητικότητα, τα παιδιά (φυσική αγωγή, μουσική), τότε οι πρωινές δραστηριότητες θα πρέπει να είναι πιο χαλαρές.

Αριθμός δραστηριοτήτων το πρωί:

• σε κατώτερη και μέση ηλικία - 3-4 τύποι,
• στην ανώτερη προπαρασκευαστική ομάδα - 4-6 τύποι ανάλογα με τα παιδιά της ομάδας.

Ο ίδιος ο δάσκαλος καθορίζει πόσα είδη δραστηριοτήτων πρέπει να υπάρχουν βάσει κατά προσέγγιση κανόνων

Σχεδιάζοντας το απόγευμα

Προγραμματίζονται παρατηρήσεις, παιχνίδια, εργασία, σωματικές ασκήσεις και παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το βράδυ δεν πρέπει να παίζετε παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας που διεγείρουν το νευρικό σύστημα των παιδιών.

Την κύρια θέση σε αυτή τη χρονική περίοδο κατέχουν οι ποικίλες δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών.

Μετά από έναν υπνάκο, είναι καλό να προγραμματίζετε τις εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών σας:

• ομαδικός καθαρισμός δωματίου?
• επισκευή βιβλίων, εγχειριδίων, επιτραπέζιων παιχνιδιών.
• πλύσιμο σεντόνια κούκλας, μαντήλια, κορδέλες.
• Φτιάχνετε σπιτικά παιχνίδια για τα δικά σας παιχνίδια και για τα παιδικά παιχνίδια.

• κουκλοθέατρα, επιτραπέζια, θέατρα σκιών.
• συναυλίες?
• αθλητική, μουσική και λογοτεχνική αναψυχή·
• ακούγοντας κασέτες ήχου και πολλά άλλα.

Κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου, μπορούν να προγραμματιστούν εργασίες για τον μουσικό και αισθητικό κύκλο, εργασίες για εικαστικές τέχνες και βραδινή ψυχαγωγία. Για να διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών, μπορείτε να σχεδιάσετε καλλιτεχνική ανάγνωση με συνέχεια, αφήγηση παραμυθιών, προβολή αναπαραγωγών έργων ζωγραφικής κλασικών και μοντέρνων καλλιτεχνών.

Στο δεύτερο μισό της ημέρας γίνεται καθημερινός περίπατος, το περιεχόμενο του οποίου περιλαμβάνει υπαίθριο παιχνίδι, παιχνίδια ρόλων για παιδιά και δραστηριότητες εργασίας.

Ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για την οργάνωση ατομικών επιλεκτικών δραστηριοτήτων των παιδιών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματά τους

Μορφές εργασίας,

που μπορεί να προγραμματιστεί τόσο το πρώτο μισό της ημέρας όσο και το απόγευμα

Μορφές και μέθοδοι εργασίας για τα βασικά της ασφάλειας ζωής. (Θα εξοικονομήσουμε, θα βοηθήσουμε, θα δείξουμε, θα διδάξουμε):

• Εισαγωγή στη μυθοπλασία (ιστορίες, ποιήματα, πρόσθετα ποιήματα, αινίγματα, λογοπαίγνια, τραγούδια).

Η λογοτεχνία επιλέγεται για παιδιά, στην οποία εξοικειώνονται με τους κανόνες ασφάλειας ζωής σε προσιτή μορφή. Διαβάζονται στα παιδιά παραμύθια που περιέχουν τουλάχιστον ένα στοιχείο κατάφωρης παραβίασης των κανόνων ασφαλείας.

• Κανόνες συμπεριφοράς ασφαλείας με ομοιοκαταληξία.
• Εξέταση ζωγραφικής, θεματικών και θεματικών εικόνων, άλμπουμ, αφισών, εικονογραφήσεων, μοντέλων, μοντέλων.

Όταν βλέπουν εικόνες, τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αξιολογήσουν τη δράση του συνομηλίκου που απεικονίζεται στην εικόνα. πείτε τι θα έκαναν σε αυτή την κατάσταση.

• Εκδρομές, στοχευμένες βόλτες.
• Παραγωγικοί τύποι παιδικών δραστηριοτήτων - κατασκευή αφισών, σχεδιαγράμματα μαζί με παιδιά.
• Συζητήσεις με παιδιά: για την πρόληψη ψευδών κλήσεων, συζήτηση για επικίνδυνες καταστάσεις (σε μεγαλύτερες ομάδες).
• Εκπαιδεύσεις (παιχνίδι).

Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν να ζητούν βοήθεια εάν είναι απαραίτητο, να καλούν την απαραίτητη τηλεφωνική γραμμή βοήθειας και να θυμούνται τη διεύθυνση του σπιτιού τους.

Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία

Η ανάγνωση μυθοπλασίας είναι μια από τις μορφές κοινής δραστηριότητας συντρόφου μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών και αυτή η μορφή δεν μπορεί να συνεχιστεί από τα παιδιά ανεξάρτητα, ούτε μπορεί να γίνει ελεύθερη δραστηριότητά τους, καθώς τα περισσότερα παιδιά δεν ξέρουν να διαβάζουν άπταιστα και εξαρτώνται από έναν ενήλικα εταίρος. Αυτό επιβάλλει ιδιαίτερη ευθύνη στον δάσκαλο όσον αφορά την επιλογή λογοτεχνικών κειμένων για ανάγνωση.

Η ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων πρέπει να γίνεται καθημερινά για να γίνει συνήθεια και να δημιουργηθεί μια ιεροτελεστία ομαδικής ζωής. Ο χρόνος για το διάβασμα πρέπει να ορίζεται στην καθημερινή ρουτίνα. Ο χρόνος ανάγνωσης είναι περίπου 15-20 λεπτά στην ομάδα ηλικιωμένων και 20-25 λεπτά στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει λογοτεχνικά κείμενα για παιδιά, καθορίζει τη σειρά της ανάγνωσής τους, με γνώμονα την αρχή της εναλλαγής: μεγάλες και μικρές λογοτεχνικές μορφές. Τα μεγάλα έργα μυθοπλασίας πρέπει να διαβάζονται αρκετές ημέρες στη σειρά (από 2 έως 10-12 ημέρες), αφού τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία "Κρατήστε" ακολουθία γεγονότων πλοκής. Κάθε μήνα ο δάσκαλος διαβάζει 1-2 μεγάλα έργα στα παιδιά.

Στο διάστημα ανάμεσα στις αναγνώσεις δύο μεγάλων έργων, χρησιμοποιούνται μικρά έργα (λαογραφικά και πρωτότυπα παραμύθια, ποιήματα, ρεαλιστικές ιστορίες).

• Ο δάσκαλος μπορεί να περιγράψει λογοτεχνικά κείμενα για μακροχρόνια ανάγνωση και τη σειρά τους 2-3 μήνες νωρίτερα, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών της ομάδας.
• Μικρά έργα μυθοπλασίας για σύντομη ανάγνωση επιλέγονται για μια εβδομάδα ή ένα μήνα.

Όταν επιλέγει και σχεδιάζει μια σειρά κειμένων, ο δάσκαλος καθοδηγείται από τα τρέχοντα γεγονότα (εποχή, διακοπές, αξέχαστες ημερομηνίες), θεματικοί κύκλοι και εστίαση των τρεχόντων ενδιαφερόντων των παιδιών της ομάδας. Η λίστα προσαρμόζεται από τον δάσκαλο λαμβάνοντας υπόψη τις συγκρούσεις και τις συγκρούσεις που προκύπτουν στην ομάδα, τη λύση των οποίων μπορεί να προτείνει το βιβλίο.

Στη μικρότερη ομάδα, ο δάσκαλος μυεί στα παιδιά δημοτικά τραγούδια, ποιήματα, λαϊκά παραμύθια και παραμύθια ξένων και εγχώριων συγγραφέων.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά σε μύθους, ιστορίες για ζώα που είναι φορείς ορισμένων ιδιοτήτων, τραγούδια και παιδικές ρίμες, έργα σχετικά με κανόνες συμπεριφοράς και κουλτούρα επικοινωνίας.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά σε έργα που αντικατοπτρίζουν την περιστασιακή συμπεριφορά του παιδιού και δείχνουν πώς να βγουν από μια συγκεκριμένη κατάσταση

Οργάνωση εργασιών για θεατρικές δραστηριότητες

• Οι θεατρικές δραστηριότητες προγραμματίζονται πρωινές και βραδινές ώρες σε μη ρυθμισμένες ώρες.
• Οι θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να αναπαρασταθούν ως μέρος ενός μαθήματος για διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων
• Οι θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να προγραμματιστούν ως ειδικό μάθημα.

Είδη θεατρικών δραστηριοτήτων:

• Παρακολουθώντας κουκλοθέατρα και μιλάμε για αυτά.
• Παιχνίδια δραματοποίησης: με τα δάχτυλα, με κούκλες bibabo, αυτοσχεδιασμός.
• Προετοιμασία και απόδοση διαφόρων παραμυθιών και δραματοποιήσεων.
• Ασκήσεις για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της απόδοσης (λεκτικά και μη).
• Επιλεγμένες ασκήσεις ηθικής.
• Ασκήσεις για την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Αυτοί οι τύποι θεατρικών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται με επιτυχία σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών. Η ένωση των παιδιών σε καλλιτεχνικό υλικό, σε κοινά θετικά συναισθήματα και κοινές εμπειρίες βοηθά στην επίλυση, εκτός από κοινά προβλήματα, όπως η ικανότητα των μεγαλύτερων παιδιών να κρατούν το μωρό απασχολημένο, να το διασκεδάζουν και να του δίνουν χαρά και ευχαρίστηση.

Σε μια ομάδα πολλών ηλικιών που ενώνει παιδιά με διαφορετικές αναπτυξιακές εμπειρίες, είναι σημαντικό να επιλέγονται επιδέξια έργα που μπορούν να χρησιμεύσουν ως υλικό για κοινά παιχνίδια δραματοποίησης και που θα χρησιμοποιηθούν μόνο σε υποομάδες.

Γνωστική και ανάπτυξη του λόγου

Οι εργασίες για τη γνωστική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου στοχεύουν στην ενεργοποίηση της ομιλίας, της λεκτικής επικοινωνίας, της δημιουργικότητας του λόγου, καθώς και στην ενοποίηση και επανάληψη του υλικού του προγράμματος ομιλίας και θα πρέπει να βασίζονται σε ενδιαφέρουσες μορφές και μεθόδους εργασίας.

Τύποι κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ παιδιών και δασκάλου:

• Στοχευμένοι περίπατοι, ταξιδιωτικές εκθέσεις, εκδρομές.
• Υπαίθρια παιχνίδια συνοδευόμενα από λογοτεχνικό κείμενο ή τραγούδι.
• Υπαίθρια παιχνίδια με ονοματοποιία.
• Υπαίθρια παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη της φωνητικής και συλλαβικής αντίληψης ("Μπάλα στον αέρα" , "Circle Trap" «Βρες σύντροφο» "Μπάλα σε κύκλο" ) .
• Υπαίθρια παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου («Γη, νερό, φωτιά, αέρας» , "Κρυφτό" και άλλοι).
• συνομιλίες.
• Κουίζ, διαγωνισμοί με υλικό ομιλίας.
• Παιχνίδια με φυσικά υλικά.
• Παραγωγικές δραστηριότητες: σχέδια, εφαρμογές κ.λπ.
• Πειραματικά παιχνίδια (Για παράδειγμα: βυθίζοντας - δεν βυθίζομαι, χτυπάμε - δεν χτυπάμε, κυλάω - δεν κυλάω).

Τα μέσα και οι μορφές διδασκαλίας της γλώσσας που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας ενός παιδιού περιλαμβάνουν:

• Ειδικά μαθήματα ομιλίας.
• Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις με ζευγαρωτή αλληλεπίδραση.
• Παιχνίδια με το πέρασμα της μπάλας σε κύκλο, εικόνες.
• Παιχνίδια "Ζωντανές λέξεις" , "Τηλέφωνο" .
• Παιχνίδια δραματοποίησης.
• Συζητήσεις με παιδιά.
• Λαϊκά παιχνίδια.
• Παιχνίδια ρόλου.
• Σκίτσα, αυτοσχεδιασμοί.
• Παρατηρήσεις, βόλτες, εκδρομές.
• Εξέταση σχεδίων και φωτογραφιών.
• Ελεύθερο και θεματικό σχέδιο, μοντελοποίηση.
• Ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.
• Ιστορίες δασκάλου και παιδικές ιστορίες.
• Γράφω ιστορίες.
• Μίνι-διαγωνισμοί, ανταγωνιστικά παιχνίδια.

Σχεδιασμός ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Ο προγραμματισμός ανεξάρτητης δραστηριότητας για τα παιδιά φαίνεται αδύνατος, αλλά οι ενήλικες μπορούν να τον ενθαρρύνουν άμεσα, δημιουργώντας τις απαραίτητες συνθήκες για την εμφάνιση και την ανάπτυξή του.

Σχεδιασμός γυμναστικής

Οι πρωινές ασκήσεις πραγματοποιούνται καθημερινά.

Όταν σχεδιάζετε πρωινές ασκήσεις, πρέπει να δώσετε προσοχή στη σωστή ορθογραφία του προγραμματισμού. Μπορεί να γραφτεί σε μια κάρτα ή μπορεί να συμπεριληφθεί στο σχέδιο. Ανεξάρτητα από αυτό, η ακόλουθη δομή πρέπει να ακολουθείται κατά τον σχεδιασμό της γυμναστικής:

• Μέρος 1 – εισαγωγικό, στο οποίο εκτελούνται διάφοροι τύποι βάδισης και τρεξίματος,
• Μέρος 2 – μέσο, ​​περιλαμβάνει ένα σύνολο γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων που υποδεικνύουν το I. p.,
• Το τρίτο μέρος είναι το τελευταίο.

Πρέπει να αναφέρεται η δοσολογία για την εκτέλεση όλων των κινήσεων και των ασκήσεων.

Οι ασκήσεις αναπνοής εκτελούνται 3 φορές την ημέρα. Είναι καλύτερο να το κάνετε πριν από τα γεύματα, πριν τον ύπνο, μετά τον ύπνο.

Η γυμναστική των δακτύλων εκτελείται 2 φορές την ημέρα. Είναι καλύτερα να το κάνετε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ή στα διαλείμματα μεταξύ τους.

Η οπτική γυμναστική διαρκεί 3-5 λεπτά και πραγματοποιείται στον ελεύθερο χρόνο από τα μαθήματα, τουλάχιστον 2 φορές την ημέρα.

Η γυμναστική άρθρωσης γίνεται καλύτερα μεμονωμένα ή με μια υποομάδα παιδιών το απόγευμα. Η γυμναστική άρθρωσης πραγματοποιείται καθημερινά, ξεκινώντας από τη νεότερη ομάδα.

Η γυμναστική μετά τον ύπνο πραγματοποιείται καθημερινά το απόγευμα για 5-7 λεπτά χρησιμοποιώντας ασκήσεις αναπνοής που βοηθούν στην ομαλοποίηση της δραστηριότητας του καρδιαγγειακού συστήματος και εκπαιδεύουν τις σωστές αναπνευστικές δεξιότητες.

Υπάρχει επίσης συζευγμένη γυμναστική - θέατρο δακτύλων και γλώσσας. Μια τέτοια γυμναστική μπορεί να πραγματοποιηθεί ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, όταν το παιδί έχει αναπτύξει τις δεξιότητες της άρθρωσης και της γυμναστικής των δακτύλων. Οι ασκήσεις αυτές εκτελούνται με αρκετά γρήγορο ρυθμό, με εύθυμη διάθεση και με αλλαγή στάσεων.

Η γυμναστική εγκεφάλου στοχεύει στον συντονισμό των κινήσεων στις λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, στο αριστερό και το δεξί ημισφαίριο. Εκτελούνται εγκάρσιες κινήσεις, που εκτελούνται και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα. Η γυμναστική εγκεφάλου πραγματοποιείται από την προσχολική ηλικία. Η διάρκεια του συγκροτήματος είναι 5-7 λεπτά.

Τρόπος κινητήρα και πνευματικού φορτίου,

συμπεριλαμβανομένων των μέτρων ασφαλείας

Η ρουτίνα είναι ένα οπτικό μοντέλο του πώς οργανώνεται η ζωή των παιδιών κατά τη διάρκεια της εβδομάδας. Ημέρα "φρένα" για προσωρινές περιόδους (τμήματα καθεστώτος)και υποδεικνύεται τι θα κάνουν τα παιδιά αυτή την περίοδο, με ποια μορφή θα οργανωθεί αυτή η δραστηριότητα. Το χρονοδιάγραμμα σάς επιτρέπει να δείτε εάν η ημέρα είναι υπερφορτωμένη και να προσαρμόσετε το ημερολόγιο για εκπαιδευτική εργασία με παιδιά.

Πρακτικό υλικό:

• Σχέδιο διορθωτικής παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής εργασίας με παιδιά.
• Σχέδιο υγειονομικής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά για την καλοκαιρινή περίοδο.
• Μοντέλα και επιλογές για λειτουργίες κινητικής και πνευματικής δραστηριότητας για παιδιά από 2 έως 7 ετών

Σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς

Το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς προγραμματίζεται για ένα μήνα ή μια εβδομάδα. Θα πρέπει να αναφέρεται ποιες ημέρες και τι θα γίνει από κάθε δάσκαλο της ομάδας και ποιες γενικές εκδηλώσεις κήπου θα πραγματοποιηθούν. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να γραφτούν όχι μόνο εκείνα τα γεγονότα που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο, αλλά και από τους ειδικούς που εργάζονται σε αυτήν την ομάδα. Ανεξάρτητα από το ποιος διεξάγει τα μαθήματα, διοργανωτής θα είναι σε κάθε περίπτωση ο δάσκαλος.

Η εργασία μπορεί να προγραμματιστεί με διάφορες μορφές:

• συναντήσεις γονέων,
• διαβουλεύσεις (ατομικό, ομαδικό),
• εργαστήρια,
• θεματικές εκθέσεις,
• περιστασιακές συζητήσεις με γονείς,
• συλλόγους συμφερόντων,
• κοινές διακοπές,
• ψυχαγωγία και αναψυχή,
• επισκόπηση,
• συγκεντρώσεις γονέων,
• εκδρομές,
• πεζοπορικές εκδρομές,
• συμμετοχή των γονέων στην κοινωνική ζωή της ομάδας.

Το πόσες εκδηλώσεις να προγραμματίσετε εξαρτάται από τον καθένα να αποφασίσει μόνος του. Η εργασία στο νηπιαγωγείο με τους γονείς θα πρέπει να προγραμματίζεται σύμφωνα με τους ετήσιους στόχους του ιδρύματος.

Το κύριο κριτήριο με το οποίο καθορίζεται η ποιότητα ενός καλού σχεδίου είναι να παρέχει σε κάθε παιδί ουσιαστικές και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Μια χαρούμενη διάθεση, τα παιδιά που είναι απασχολημένα με κάτι να κάνουν ή ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, όταν δεν υπάρχουν βαριεστημένα ή λυπημένα παιδιά ανάμεσά τους - αυτή είναι η παιδαγωγική πίστη ενός πραγματικού παιδαγωγού.

Για επιτυχή προγραμματισμό, συνιστάται η παραδοσιακή σειρά εργασίας για τους δασκάλους σε μια ομάδα: τη μια μέρα το πρωί, την άλλη το απόγευμα. Στη συνέχεια, το φορτίο κατανέμεται ομοιόμορφα μεταξύ των δασκάλων. Επιπλέον, όλοι έχουν τη δυνατότητα να παρατηρούν συστηματικά τα παιδιά σε κάθε είδους δραστηριότητα.

Οποιοδήποτε σχέδιο δεν είναι αποτελεσματικό χωρίς μεθοδολογική υποστήριξη, η οποία μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή μακροπρόθεσμων σχεδίων, οδηγιών, βιβλίων και αρχείων καρτών.

Πλεονεκτήματα ενός ευρετηρίου καρτών:

• Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι παραλλαγές των μορφών και οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των ενηλίκων, συσσωρεύονται. Την κατάλληλη στιγμή ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το δικό του "δοχείο" τι θα του επιτρέψει καλύτερα να λύσει εκπαιδευτικά προβλήματα.
• Το ευρετήριο κάρτας σάς επιτρέπει να επαναχρησιμοποιήσετε το συσσωρευμένο υλικό, προσαρμόζοντάς το εάν είναι απαραίτητο. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να εξοικονομήσει ενέργεια και χρόνο για την επικοινωνία με τα παιδιά.
• Η αποθήκευση πληροφοριών με τη μορφή ευρετηρίου κάρτας σάς επιτρέπει να κατανοήσετε το σύστημα, τη λογική και τις εξαρτήσεις μεταξύ διαφόρων υλικών.
• Ο δάσκαλος μαθαίνει να μοντελοποιεί την παιδαγωγική διαδικασία με τα παιδιά, γιατί υπάρχουν αμέτρητες επιλογές για συνδυασμό έτοιμων καρτών.
• Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συγκεντρώσει υλικά "για μελλοντική χρήση" χωρίς πολύ άγχος.

Εάν υπάρχει προγραμματισμός μπλοκ ημερολογίου για την εβδομάδα σε συνδυασμό με μια κάρτα για την ημέρα, ο δάσκαλος έχει μια ολιστική άποψη της παιδαγωγικής διαδικασίας, την ικανότητα να ανταποκρίνεται δυναμικά και οικονομικά στην μεταβαλλόμενη κατάσταση στην ομάδα.

Ινστιτούτο Επανεκπαίδευσης και Προχωρημένης Κατάρτισης

εργαζόμενοι στην εκπαίδευση·

, δάσκαλος-λογοπαθολόγος?

, Επικεφαλής του MDOU d/s No. 000 “Yagodka”,

Αρχάγγελσκ

(UDOU, No. 3-12)

Σε σχέση με την εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης (FGT), προέκυψε η ανάγκη αναθεώρησης των προσεγγίσεων για τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα προσχολικά ιδρύματα θα πρέπει να αναλύουν τον προγραμματισμό των δασκάλων λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές που ορίζονται στο FGT: ένταξη και ολοκληρωμένη θεματική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη δέκα εκπαιδευτικούς τομείς και οκτώ είδη δραστηριοτήτων. Ωστόσο, δεν πρέπει να σπάσετε και να καταστρέψετε αμέσως ό,τι έχει αναπτυχθεί όλα αυτά τα χρόνια. Πρέπει να γίνουν αλλαγές στον υπάρχοντα σχεδιασμό. Ταυτόχρονα, αξίζει να θυμόμαστε ότι είναι πολύ πιο δύσκολο για έναν δάσκαλο τώρα. Ομάδες συγγραφέων έχουν κυκλοφορήσει νέες εκδόσεις προγραμμάτων, παρακολούθησης, αλλά τα μεθοδολογικά εγχειρίδια παραμένουν τα ίδια. Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να πλοηγηθεί σε μια τόσο μεγάλη ροή πληροφοριών;

Η έννοια του «προγραμματισμού» εκπροσωπείται ευρέως στη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Ας εξετάσουμε τους ορισμούς που προτείνονται από διαφορετικούς συγγραφείς.

«Σχεδιασμός είναι ο εκ των προτέρων καθορισμός της σειράς και της σειράς υλοποίησης ενός προγράμματος εκπαιδευτικής εργασίας, υποδεικνύοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις, τα χρησιμοποιούμενα μέσα, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας».

«Ο προγραμματισμός είναι η λήψη αποφάσεων που βασίζεται στη συσχέτιση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής ανάλυσης με τον καθορισμένο στόχο».

"Σχεδιασμός σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη βέλτιστη επιλογή πραγματικών στόχων, προγραμμάτων, την επίτευξή τους μέσω σωρευτικών μέσων, μεθόδων και επιρροών που στοχεύουν στη μεταφορά του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε μια νέα ποιοτική κατάσταση."

«Ο προγραμματισμός της εργασίας ενός δασκάλου είναι ένα είδος εργασίας προγραμματισμού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο εκτελείται απευθείας από τον δάσκαλο σε σχέση με την εργασία του σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα».

Παρά την ποικιλία των ερμηνειών αυτής της έννοιας, ο ορισμός χαρακτηρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια την ουσία του σχεδιασμού σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις. Ο σχεδιασμός αντανακλά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ομάδας. Έτσι, ο δάσκαλος καθορίζει εκ των προτέρων τη σειρά και τη σειρά της εκπαιδευτικής εργασίας, σημειώνει τις απαραίτητες συνθήκες, τα μέσα που χρησιμοποιούνται, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας με παιδιά μιας συγκεκριμένης ομάδας. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου στο σύνολό του εξαρτάται από το πόσο προσεκτικά και ικανά γίνεται ο προγραμματισμός.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, βασίζεται σε ορισμένες αρχές:

-συλλογικότητα(ο προγραμματισμός πραγματοποιείται από κοινού από τους δασκάλους της ομάδας, σε συνεργασία με δασκάλους προσχολικής ηλικίας και γονείς).

-συστηματικότητα, συνέπεια, κανονικότηταπαιδαγωγικές επιρροές? αλληλεπιδράσεις μεταξύ διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών·

- συνέχεια;

- ολοκλήρωση(το παιδί βλέπει τον κόσμο ολιστικά, επομένως είναι απαραίτητη η ενσωμάτωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών περιοχών).

- πρακτικότητα, πραγματικότητα?

- λαμβάνοντας υπόψη ειδικές συνθήκες.

Έτσι, το σχέδιο πρέπει να είναι: στοχευμένο, ρεαλιστικό και προγνωστικό, οικονομικό, όσο το δυνατόν πιο σαφές, να ικανοποιεί την απαίτηση ενότητας και συνέχειας, ακριβές και ευέλικτο.

Η ανάλυση των σχεδίων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ελλείψεων προγραμματισμού.

§ Δεν περνούν όλα τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού προγράμματος από προγραμματισμό. Ολόκληροι τομείς συχνά παραλείπονται, για παράδειγμα, η διαμόρφωση «καλλιτεχνικής» γνώσης. Γνωριμία με το έργο καλλιτεχνών, συγγραφέων, συνθετών κλπ. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόγραμμα δεν υλοποιείται πλήρως.

§ Ο προγραμματισμός πραγματοποιείται συχνά σε θεματική βάση, ξεχωριστές ενότητες, κατευθύνσεις, ο δάσκαλος δεν προβλέπει την ενσωμάτωση περιεχομένου, ολοκληρωμένες μορφές εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας (σύνθετες και ολοκληρωμένες δραστηριότητες).

§ Οι στόχοι και οι στόχοι τίθενται συχνά με ασάφεια, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της ομάδας. Μερικές φορές αυτό είναι απλώς η επανεγγραφή εργασιών από την υπάρχουσα μεθοδολογική βιβλιογραφία.

§ Οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, σχεδιάζουν μονότονες μορφές και μεθόδους εργασίας - εξέταση, φέρνοντας παιχνίδια κ.λπ. Δεν υπάρχει διαφοροποιημένη προσέγγιση, οι εργασίες πολλαπλών επιπέδων δεν αντικατοπτρίζονται στα σχέδια των δασκάλων.

Από τη σκοπιά του μάνατζμεντ στην εκπαίδευση, ο σχεδιασμός θα πρέπει να παρουσιάζεται από στρατηγικές, τακτικές και επιχειρησιακές κατευθύνσεις.

ΣτρατηγικήΟ σχεδιασμός περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα ανάπτυξης προσχολικής ηλικίας, ένα βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση και ένα μεταπτυχιακό μοντέλο.

ΤακτικόςΟ προγραμματισμός περιλαμβάνει το ετήσιο πρόγραμμα σπουδών του ιδρύματος, προγράμματα εργασίας για ειδικούς και ατομικά προγράμματα ανάπτυξης για μαθητές.

Επιχειρήσεωνο προγραμματισμός περιλαμβάνει ημερολογιακά-θεματικά σχέδια για εκπαιδευτικούς και διαγνωστικές κάρτες για την ανάπτυξη των παιδιών.

Κατά την επιλογή ενός μοντέλου προγραμματισμού, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η επαγγελματική κατάρτιση κάθε εκπαιδευτικού, η εμπειρία του, η ικανότητα να βλέπει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, να τα αναλύει, καθώς και τις συνθήκες εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σας παρουσιάζουμε τον αλγόριθμο σχεδιασμού που αναπτύξαμε.

ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

1. Αναλυτικό στάδιο:

- μελέτη επιλογών για υπάρχοντα προγραμματισμό, εντοπισμός θετικών και αρνητικών πτυχών.

2. Οργανωτικό στάδιο:

Ανάπτυξη σχεδίου κανονισμού για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατάρτιση και έγκριση του προγράμματος σπουδών, χρονοδιάγραμμα περιόδων συνεχούς άμεσης οργανωμένης δραστηριότητας.

Ανάπτυξη κυκλογραμμάτων κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών και εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Δημιουργία κυκλογραμμάτων των δραστηριοτήτων των ειδικών υποστήριξης, ένα σύστημα αλληλεπίδρασης με ομαδικούς δασκάλους.

Ανάπτυξη ημερολογιακού και θεματικού προγραμματισμού (ετήσιος, εβδομαδιαίος κ.λπ.).

3. Πρακτικό στάδιο:

Διατήρηση ημερολογιακού προγραμματισμού.

Σεμινάρια, διαβουλεύσεις για το περιεχόμενο ημερολογιακών σχεδίων.

4. Το τελικό στάδιο:

Ανάλυση προγραμματισμού, εντοπισμός ελλείψεων, πραγματοποίηση αλλαγών.

Εξέταση του Κανονισμού Προγραμματισμού από το παιδαγωγικό συμβούλιο, έγκριση με εντολή του προϊσταμένου.

Επί πρώτο στάδιοΣυνιστάται να δημιουργηθεί μια δημιουργική ομάδα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την ανάπτυξη ενός συστήματος προγραμματισμού, τα καθήκοντα του οποίου περιλαμβάνουν τη μελέτη επιλογών για τον υπάρχοντα σχεδιασμό, τον εντοπισμό θετικών και αρνητικών πτυχών και την ανάπτυξη ενός σχεδίου κανονισμού προγραμματισμού.

Στο στάδιο της ανάλυσης του υπάρχοντος σχεδιασμού, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

Κατάλογος προγραμμάτων που υλοποιούνται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αιτιολόγηση της συμμόρφωσης των επιλεγμένων προγραμμάτων με το είδος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η κατεύθυνση προτεραιότητας της ανάπτυξης των μαθητών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να διασφαλιστεί με την εφαρμογή ενός ή περισσότερων επιμέρους προγραμμάτων.

Αιτιολόγηση για τη διασφάλιση της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, της ενότητας αρχών και προσεγγίσεων στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης κατά τη χρήση ενός συνόλου προγραμμάτων. Οι αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία που προβλέπονται από διάφορα προγράμματα πρέπει να είναι πανομοιότυπες. σε περιπτώσεις όπου το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε μία ή περισσότερες ενότητες συμπληρώνεται από ένα μερικό πρόγραμμα, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί ότι το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης της ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το είδος δραστηριότητας αλληλοσυμπληρώνονται, δεν περιέχουν αντιφάσεις στο βασικές εννοιολογικές αρχές και αποκλείουν την επανάληψη του περιεχομένου·

Το σύνολο των προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία πρέπει να εξασφαλίζει βέλτιστο φορτίο στο παιδί σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SanPiN. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων των παιδιών και των εκπαιδευτικών χώρων για την αποφυγή υπερφόρτωσης και υλοποίησης του προγράμματος.

Κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να δημιουργήσει κατάλληλα συνθήκες.

Συμμόρφωση με το επίπεδο των προσόντων και την ικανότητα του διδακτικού προσωπικού.Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν το πρόγραμμα που εφαρμόζεται για όλες τις ηλικιακές ομάδες, να κατέχουν τη μεθοδολογία και την τεχνολογία για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις διαγνωστικές μεθόδους και να παρέχουν το μοντέλο αλληλεπίδρασης που προτείνει το πρόγραμμα. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ορισμένα προγράμματα («Ανάπτυξη», «Νηπιαγωγείο - Σπίτι της Χαράς») απαιτούν υποχρεωτικά μαθήματα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς απευθείας από τους συγγραφείς των προγραμμάτων.

Συμμόρφωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης, της υλικοτεχνικής βάσης με τις απαιτήσεις του προγράμματος.Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να προβλέπει τη βέλτιστη διάταξη του εξοπλισμού και των παιδικών επίπλων για την ανάπτυξη των μαθητών σε οργανωμένες μορφές μάθησης και ελεύθερης δραστηριότητας. Επιπλέον, γίνεται αξιολόγηση της παροχής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με διδακτικό και μεθοδολογικό υλικό για το υλοποιούμενο πρόγραμμα.

Επί δεύτερο επίπεδοεκπονείται σχέδιο Κανονισμού για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που θεσπίζει ενιαίες απαιτήσεις για τη μορφή και το περιεχόμενο του προγραμματισμού της εκπαιδευτικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προκειμένου να διασφαλιστεί η πλήρης εφαρμογή του υλοποιούμενου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, οι Κανονισμοί μπορεί να ορίζουν την τεκμηρίωση των εκπαιδευτικών στις ακόλουθες ενότητες.

Πρώτη ενότητα«Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού». Κατάλογος κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού: Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση», SanPiN 2.4.1.2660-10, εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για την δομή του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης», «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης». Χάρτης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, περιγραφή εργασίας του δασκάλου, τοπικές πράξεις του ιδρύματος σχετικά με το προφίλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Δεύτερη ενότητα«Οργανωτικά και μεθοδολογικά θεμέλια δραστηριότητας». Ένα πρόγραμμα σπουδών με επεξηγηματικό σημείωμα, ένα πρόγραμμα περιόδων συνεχούς άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας σύμφωνα με το FGT, κυκλογράμματα κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών και δασκάλων, αλληλεπίδραση δασκάλων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται με παιδιά μιας συγκεκριμένης ομάδας.

Τρίτη ενότηταΟ «Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων» περιλαμβάνει ημερολόγιο και θεματικό σχέδιο στην εγκεκριμένη μορφή.

Σχεδίασηπραγματοποιούνται για μια εβδομάδα, όπου συνταγογραφούνται όλα τα είδη δραστηριοτήτων:

Οργανωμένη (όλες οι περίοδοι συνεχούς άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας).

Από κοινού στους κύριους τομείς (γνωστικός-λεκτικός, καλλιτεχνικός-αισθητικός, σωματικός, κοινωνικός-προσωπικός).

Ανεξάρτητη (δημιουργία συνθηκών, αναπλήρωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων).

Σχεδίασηανά ημέρα πραγματοποιείται επίσης με τη μορφή που έχει εγκριθεί από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Προγραμματίζεται το πρώτο και το δεύτερο μισό της ημέρας, όπου υποδεικνύονται οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων:

Εργασία με γονείς, κοινές δραστηριότητες με παιδιά (για παράδειγμα, εργασία και εργασία σε μια γωνιά της φύσης, εργασία με ένα βιβλίο, κατάσταση επικοινωνίας).

Οργανωμένες δραστηριότητες (περίοδοι συνεχούς άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα).

Περπάτημα (και τα πέντε υποχρεωτικά μέρη: παρατήρηση, εργασία, παιχνίδι στην ύπαιθρο, ατομική εργασία για την ανάπτυξη κίνησης, ανεξάρτητη δραστηριότητα· προγραμματίζεται στοχευμένος περίπατος ή εκδρομή μία φορά την εβδομάδα).

Ο προγραμματισμός πραγματοποιείται από κοινού από τους δασκάλους της ομάδας βάσει κυκλογράμματος και ημερολογιακού-θεματικού προγραμματισμού για την εβδομάδα. Για διευκόλυνση και διασφάλιση της πλήρους εφαρμογής του προγράμματος, συνιστάται η ανάπτυξη και υιοθέτηση με τον προβλεπόμενο τρόπο ενός εντύπου προγραμματισμού.

Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», το πρόγραμμα σπουδών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος. Είναι η ανάπτυξή του που είναι πιο δύσκολη για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες, τη μεθοδολογία, το προσωπικό και τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό του. Καταρτίζεται για κάθε ακαδημαϊκό έτος σύμφωνα με κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από:

Από τον πίνακα στον οποίο ορίζονται οι εκπαιδευτικοί τομείς, υπολογίζεται ο αριθμός των περιόδων συνεχούς άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας και ο όγκος του εκπαιδευτικού φόρτου.

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Περιλαμβάνει αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη, διασυνδεδεμένα και συμπληρωματικά μεταξύ τους. Στο αμετάβλητο μέρος, ορίζονται εκπαιδευτικοί χώροι σύμφωνα με το πρόγραμμα που υλοποιείται. Το μεταβλητό μέρος αντικατοπτρίζει πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και τα περιφερειακά χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με το FGT, το αμετάβλητο μέρος δεν είναι λιγότερο από 80%, το μεταβλητό μέρος δεν υπερβαίνει το 20% του συνολικού τυπικού χρόνου που διατίθεται για την εκμάθηση του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Τα κύρια συστατικά της δομής του επεξηγηματικού σημειώματος:

Ρυθμιστικές, βάσει των οποίων καταρτίζεται το πρόγραμμα σπουδών (SanPiN, FGT, υλοποιημένα προγράμματα).

αιτιολόγηση του συνδυασμού ολοκληρωμένων και μερικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένων των σωφρονιστικών).

Κατανομή εβδομαδιαίου φορτίου λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του αμετάβλητου και του μεταβλητού
μέρη του σχεδίου·

αιτιολόγηση της μορφής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αιτιολόγηση του περιεχομένου του αμετάβλητου μέρους του σχεδίου. Με τη μείωση του αριθμού των περιόδων συνεχούς άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας που προτείνονται από το υποδειγματικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, διασφαλίζεται η πληρότητα της υλοποίησης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού χώρου μέσω της ενσωμάτωσής του με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς και τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

Αιτιολόγηση του περιεχομένου του μεταβλητού μέρους του σχεδίου. Το μεταβλητό μέρος πρέπει να αντιστοιχεί στον τύπο του ιδρύματος. Το περιεχόμενό του συμπληρώνει οργανικά το αμετάβλητο μέρος.

Το τελικό στάδιο του δεύτερου σταδίου είναι ο συντονισμός των διδακτικών δραστηριοτήτων με την κατάρτιση κυκλογραμμάτων (αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών και δασκάλων).

Επί τρίτο στάδιοεισάγεται η αποδεκτή μορφή σχεδιασμού, διεξάγονται ενδιάμεσες έρευνες, ακούγονται οι απόψεις των εκπαιδευτικών, γίνονται αλλαγές προκειμένου να επιτευχθεί ενότητα και πληρότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σύμφωνα με το FGT, ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου βασίζεται στη συνεργασία του δασκάλου, των παιδιών και των γονέων, η οποία αντικατοπτρίζεται σε διάφορες μορφές:

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνιακή, εργασιακή, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε περιορισμένες περιόδους.

Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

Αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής.

Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργούνται προϋποθέσεις για την υλοποίηση ενεργούς γονικής θέσης.

Επί τέταρτο στάδιοΤο παιδαγωγικό συμβούλιο αναλύει τον προγραμματισμό των δασκάλων, ακούει αναφορές από μέλη της δημιουργικής ομάδας για τις θετικές πτυχές της νέας μορφής προγραμματισμού και συνοψίζει τα αποτελέσματα. Οι Κανονισμοί Σχεδιασμού επανεξετάζονται, συζητούνται και εγκρίνονται.

Παρουσιάζουμε στην προσοχή σας μια κατά προσέγγιση εκδοχή της κατάστασης.

Θέση

σχετικά με τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας

στο MDOU d/s No. 000 “Yagodka”, Arkhangelsk

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Ο παρών Κανονισμός θεσπίζει ενιαίες απαιτήσεις για τη μορφή και το περιεχόμενο του προγραμματισμού εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προκειμένου να διασφαλιστεί η πλήρης εφαρμογή του υλοποιούμενου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

1.2. Το σύστημα σχεδιασμού αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.3. Η βάση για τον σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ένα κατά προσέγγιση βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση (ονομασία του προγράμματος) .

2. Στόχοι και στόχοι

2.1. Η διασφάλιση της πληρότητας υλοποίησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του προσχολικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη την εστίαση των ομάδων.

2.2. Εφαρμογή συστηματικότητας και συνέπειας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2.3. Διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων προσχολικής ηλικίας.

3. Αρχές προγραμματισμού

3.1. Διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και επιμορφωτικών στόχων και στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3.2. Λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες παιδαγωγικές συνθήκες: ηλικιακή σύνθεση της ομάδας, συνθήκες ανάπτυξης των παιδιών.

3.3. Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών.

3.4. Τακτικότητα, συνέπεια, επανάληψη εκπαιδευτικών επιρροών.

4.1. Προκειμένου να διασφαλιστούν ενιαίες απαιτήσεις για τη δομή και τη μορφή προγραμματισμού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, εγκρίνετε τους ακόλουθους τύπους τεκμηρίωσης:

Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού.

Οργανωτικές και μεθοδολογικές αρχές δραστηριότητας.

Προγραμματισμός (προοπτικός και ημερολογιακός) στην εγκεκριμένη μορφή.

4.2. Ο προγραμματισμός της εργασίας για την ημέρα πραγματοποιείται βάσει κυκλογράμματος και ημερολογιακού-θεματικού προγραμματισμού για την εβδομάδα.

4.3. Ο προγραμματισμός πραγματοποιείται από κοινού από τους δασκάλους της ομάδας.

4.4. Το σχέδιο θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ομάδας και τις ειδικές συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Τεκμηρίωση και αρμοδιότητες

5.1. Το σχέδιο είναι ένα υποχρεωτικό έγγραφο για τους εκπαιδευτικούς.

5.2. Ο προγραμματικός έλεγχος διενεργείται από τον αναπληρωτή προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε μηνιαία βάση με αντίστοιχη σημείωση στο φύλλο ελέγχου προγραμματισμού.

Βιβλιογραφία

1. Προσχολική αγωγή: Γλωσσάρι όρων / Σύνθ. et al., 2005.

2. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / επιμ. . Μ., 1988

3. Διοίκηση προσχολικού ιδρύματος: Λεξικό-βιβλίο αναφοράς / Σύνθ. . Μ., 2008.